爆火,全部约满! 沪上三甲医院特殊门诊开诊, 医生哭笑不得:这种情况真别来
在数理化的学习中
对几何题束手无策
对力的方向等内容倍感困惑
觉得分子结构、反应过程等
比天书还“抽象”
此前小坊就曾报道过
上海儿童医学中心心理卫生团队
与上海交通大学心理学院
联合设立了
“空间与数学学习困难门诊”
该门诊于10月8日开放
服务学习数学、物理、化学等
并且开放预约的三天早已约满
(戳图片回顾小坊此前报道👇)
没想到
这种学习困难可能是种病!
不少网友称:
“第一次听说这样的科室
长见识了”
“早30年开这个诊疗就好了”
昨天(10月8日)
是“数学学习困难门诊”开诊首日
相关话题也一度冲上热搜
引发热议
10月前三周已全部约满
10月8日,记者查询“上海儿童医学中心”微信官方服务号发现,每周二上午,8个号源,挂号费为316元。目前,10月15日与10月22日的门诊已经全部约满。
记者从上海儿童医学中心获悉
开诊首日
共有6位预约患儿家庭就诊
最远者从南通、昆山赶来
年龄集中于
小学四年级至初中二年级
男女比例均衡
不过,院方特意表示,这个门诊很特殊,需要先评估后治疗。也就是说,并非“自己觉得数学不好”就适合看这个门诊,而要医生觉得。
由5名医师形成团队,共同问诊。将近30分钟内,他们分别与家长、孩子进行交流。“根据报告结果,判断是否符合门诊的诊疗领域,给予分流(如转诊至注意力缺陷门诊等)或诊断。”
“能否形容一个苹果的样子?”
“柠檬和橙子
哪个水果的颜色更偏黄色?”
“能否在地图上标注出
重庆、武汉、上海的地理方位?”
一名由外婆陪同前来的孩子,即是医生所说的“心盲症”,又称想象障碍、幻像可视缺失症,症状为无法在脑海中形成图像。“虽表现为数学成绩不佳,但其实也会在一定程度上造成生活中的其他不便。”
上海交通大学心理学院博士赵冰蕾赵冰蕾表示,心盲症群体的比例为2%,而超想症(与心盲症相反,拥有极其生动的心理意象,视觉想象能力很强)群体的比例为15.76%。
诊断之后,医学可以带来哪些帮助?发育行为儿科精神卫生专业副主任医师马希权介绍,训练方法主要包括视觉空间训练、算盘训练、身体活动与空间训练、计算与空间技能结合训练等。“但这些都绝非能一蹴而就的,预计在3至6个月后可初见成效。”
家长联系加号,结果孩子才2岁
医生:还没到上学年龄别来!
“医院能治数学不好?”
“读培训班的钱省下来看病吧”
社交媒体上
不少网友展开激烈讨论
其中,讨论的最核心问题就是
“数学学习困难
是不是一种疾病?能不能诊疗?”
马希权坦言,“完全没有想到会引发如此热烈的关注和讨论。有些家长愿意得到这份诊断书,仿佛有了这顶‘帽子’、这个标签,压力反而小了很多,也让孩子能得到认可;而也有家长会担心,诊断结果会不会伴随孩子终身?会不会影响升学就业?”
赵冰蕾更是有些哭笑不得,“有人私下联系是否能加号,结果他的孩子才2岁。‘别过来了,还没到上学的年纪。’家长真的无需如此焦虑。”
上海儿童医学中心
发布“六问六答”
对于并不了解医学专业的
普通家长而言
孩子的数学成绩成为判断的唯一标准
因此,医生指出诊断之后
还需要社会各个层面的
认知普及与政策支持
上海儿童医学中心
发布“6问6答”
解释家长的困惑
↓↓↓
数学不好都可以来看这个门诊吗?
门诊对象包括:数学(包括几何、代数等与空间向量相关的知识,特别是涉及图形空间关系和抽象符号的理解困难)学习困难者,具体来说体现在常见4个方面的问题👇👇👇
数感差:数量大小的估计、符号管理、基本计数困难;
数学记忆方面:检索数学事件、进行计算,理解、记住规则和公式困难;
推理方面:掌握数学概念,复杂的数学程序,逻辑问题和解决问题;
视觉空间问题:涉及几何、图形和表格理解困难者。
此外,有些数学成绩尚可,但其实是由于补偿性学习的结果,其本身困难存在数学学习困难者。
通过什么样的方法去排查和确诊患有这种障碍?
诊断数学障碍是根据国际通用的诊断标准ICD-11诊断系统,同时参考美国精神障碍诊断与统计手册(DSM-5)标准进行。
具体诊断标注👇👇👇
ICD-11(精神、行为与神经发育障碍临床描述与诊断指南)6A03 发育性学习障碍,6A03.1 伴数学障碍;
DSM-5(精神障碍诊断与统计手册):特定学习障碍,F81.2 伴数学受损。
通过多种量表和行为测试工具综合进行诊断。
数学障碍的发生率在人群中大约有多少?
中国之前的研究显示,数学障碍的患病率约占儿童总人口的 3.3%~6%。
不过最新的一项Meta分析显示,在中国大陆的小学生中,数学障碍总体患病率为8.97%,小学低年级、中和高年级患病率分别为11.57%、10.07% 和 4.76%。
需要和这种障碍相鉴别区分的是哪些情况?
诊断数学障碍需要注意以下临床和非临床问题↓↓↓
智力障碍;
未校正的视觉或听觉的敏感性障碍;
其他精神或神经病性障碍,如焦虑障碍、抑郁障碍;
心理社会的逆境以及对学业指导的语言不精通、或不充分的教育指导。
此外,数学障碍通常与其他神经发育障碍并存,如注意缺陷多动障碍、发育性运动协调障碍、发育性语言障碍和孤独症谱系障碍。
确诊后,有没有可以改善的训练途径?
训练方法包括——
视觉空间训练:
通常包括通过图形、图像和空间任务来提升儿童的空间认知能力。这类训练可以通过拼图、图形组合和空间位置识别等活动进行。
基于算盘的训练:
教授儿童如何使用算盘进行基本的加减法运算,逐渐过渡到更复杂的乘除法。
身体活动与空间训练:
结合身体活动与空间技能训练,通过运动来增强儿童的空间意识和认知能力。
计算与空间技能结合的训练:
将数学计算与空间技能结合,通过解决空间相关的数学问题来提升儿童的综合能力。
游戏化学习:
使用专门设计的教育游戏来锻炼儿童的空间技能。
“空间与数学学习困难”的诊断在国际领域的信息依据如何?
数学障碍的诊断是有标准的,即ICD-11及DSM-5诊断手册。
大量研究已表明,空间能力与学生的数学成绩呈正相关,对于数困儿童同样如此。
空间认知能力与数学能力之间的联系在处理几何问题时尤为显著。数学学习困难的学生往往在空间想象能力上表现不佳,难以把握图形的空间关系。
“学习困难”是不是病?
网友各持己见
事实上,
没有家长不关心孩子的学业
而关于“学习困难”
到底是不是“病”
类似话题在网络上
也一直争执不下
有人持肯定观点
也有不少人保留意见
也有人坚决持反对意见
你家孩子喜欢数学吗?
对于这样的学习困难门诊
坊友们怎么看?
欢迎来评论区留言讨论~
END
记者:周文韵
部分来源:新闻坊综合上观新闻(作者:黄杨子)、网友评论
编辑:张翔